优化职业教育类型定位，深化职业教育改革，持续提升人才培养质量，适应产业转型升级和高质量发展需求，是职业教育的重大任务和使命。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确要求，引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。2021年，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》更加突出职业教育高质量发展、职业教育与普通教育协调发展，要求推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，要求职业学校主动吸纳行业龙头企业深度参与职业教育专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施，要求完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。课程改革是“三教”改革的重心，是职业院校提升人才培养质量的关键。早在2012年，全国工业大市苏州面临经济增速放缓、传统工业生产效益下降等挑战，提出万企升级计划、大力发展高新技术产业等战略。而调研发现，学生岗位技能与职业素养、技术迭代与问题解决能力已不能满足先进制造业发展需求。为此，苏州工业职业技术学院、苏州市职业大学联合亨通集团等合作企业提出“课与岗对接、人与课适配、人与岗匹配”协同课改理论和“德技并修”项目化课改思路，形成“课岗融通、知行融合、德技融汇”课改方案，实践“三融育人”课改范式，其实践成果在最近公布的2022年职业教育国家级教学成果奖中获得一等奖。
以岗定课，重构“课岗融通”的课程体系
针对课程与教材建设不能满足苏州制造业转型升级快、技术技能迭代更新要求的问题，构建了“挑标杆企业—选典型岗位—找工作任务—理职业能力—定课程结构—建课程内容—评价反馈与更新”项目课程开发七步流程。调研苏州装备制造企业2000余家，明确机电专业人才培养定位，并联合亨通等企业召开工作任务分析会，选择亨通典型生产线，梳理出电气设计等五大岗位，分析出能识图、会编程、精益求精等174条岗位职业能力，重构“基础—岗位方向—综合”的课程模块。及时将行业企业新技术、新工艺、新素养转化成新课程、新项目、新活动，开发工业机器人等新技术课程16门、柔性生产等新工艺项目155个、精益管理等新素养资源2178个，构建了课程教学新资源。
以行求知，重塑“知行融合”的教学方法
针对制造专业教学方式不能满足生产、安装、调试、维保等岗位能力素质要求的问题，依据“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”过程，联合亨通技术骨干组建混编教师团队和学生项目组，通过企业骨干进课堂、专业教师进车间、5—7名学生小组分角色轮换，技能与思维反复训练，“团组互动”实施行动导向教与学。依托企业学院，在亨通车间建立实训基地、实景课堂，校企“场景互通”连接学校与企业资源；依托社会实践基地，项目教学从课内延伸到课外，建立过程评价标准，师生企多元评价，“学分互认”沟通第一、第二课堂，创建“三互联动”的项目化课堂教学新方法。
以德领技，打造“德技融汇”的教师团队
针对专业教学团队不适应苏州企业需要的新技术、新工艺、新素养人才培养要求的问题，制定教师进企业、做项目、搞教改和企业专家进团队、参与课改、开展教学的“双岗双薪双考核”机制。设计教师“进企业—做项目—开发资源—编写教材—改教法—育学生”课改路径。与亨通共建教师企业实践基地、工匠学堂，组建校企“双带头人”混编教学团队，教师进企业参与技改项目，选择1条典型产线，构建1条素养主线，按照“岗位—项目—任务—活动”流程，双线螺旋、同步开发技术与素养内容，编写教学项目和素养案例，实干笃行、项目赋能，增强教师技术技能和工匠精神，成就一支能生产、会教学、擅课改的课程育人新团队。
课程是王道，深化产教融合，紧随技术升级建课程；课改是正道，强化校企合作，紧贴岗位需求推课改；“三融”是通道，优化“三教”要素，互通互融育人才。经过持续实践后，专业人才培养对口率与雇主满意度大幅提升、毕业生成为当地先进制造业技术工人的骨干力量，伴随课改也产出了国家级教学资源库、精品在线课程、课程思政示范课程、优秀教材一等奖等标志性成果，参与课改的教师团队也成长为国家教学创新团队、黄大年式教师团队，探索了一条专业伴随产业同步升级的课改之路。
（作者温贻芳单位系苏州市职业大学，桂德怀单位系苏州工业职业技术学院）
